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2022年9月19日，微信視頻號“萬物皆可課”活動重磅開啟，為助力全民知識素養(yǎng)提升，特邀各界優(yōu)質(zhì)稀缺的內(nèi)容達(dá)人、頂流名師展開知識類直播活動，每周一「八點(diǎn)一刻」，準(zhǔn)時(shí)為大眾奉上有價(jià)值的深度內(nèi)容分享！

19日晚，原北京人大附中高中語文名師申怡，作為首批特邀嘉賓展開直播。首次提出“借語文老師備課思維，助孩子高效規(guī)劃語文學(xué)習(xí)”的新概念，從家長的視角深刻剖析語文的高效學(xué)習(xí)法，當(dāng)晚直播間人數(shù)達(dá)到30萬，家長們帶著各自的問題參與了本次深度分享。

“初三了，孩子閱讀題愛丟分怎么辦？”

“作文題寫不好怎么辦？”

“語文成績怎么能提升呢？”

……

身為家長，都有望子成龍的念頭，但語文是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)科，單純追求成績無異于舍本逐末。面對家長提出的種種問題，申怡老師道出了一個(gè)很多人沒有意識到的語文教育真相：當(dāng)家長都摸不清楚路的時(shí)候，不可能教會孩子。

“高效學(xué)習(xí)一定是有路徑的，但家長不能什么都不了解就去指導(dǎo)孩子”，申怡老師說，“家長要做的是認(rèn)真了解語文這一學(xué)科，跟著老師備課的思路找對方向，陪著孩子堅(jiān)持不懈地走下去。”

“正確的方式加日積月累的訓(xùn)練，這，就是高效語文學(xué)習(xí)法。”

（申怡，原北京語文學(xué)科帶頭人，曾是北京人大附中高中語文名師，現(xiàn)為申怡讀書創(chuàng)始人）

 一、對語文缺乏正確認(rèn)知，是家長焦慮的本源

現(xiàn)代語文教育中，為什么家長顯得比孩子更焦慮？

很多家長把焦慮的根源簡單歸結(jié)為孩子成績不好，其實(shí)不然，家長焦慮的根本原因是缺乏對語文這一學(xué)科的正確認(rèn)知。

不知道怎樣規(guī)劃孩子的語文學(xué)習(xí)，因此更容易急于求成，在孩子成績有些許下滑時(shí)難以控制地產(chǎn)生焦躁，這種焦躁傳遞給孩子，會導(dǎo)致他們錯將語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在成績上，最終形成一個(gè)錯誤的循環(huán)。

那么家長應(yīng)該如何從焦慮中走出來呢？

申怡老師說，家長必須沉淀下來，從更高的層次去了解語文學(xué)習(xí)的全貌，看到方向、看到路的盡頭，就會知道在起始階段應(yīng)當(dāng)怎樣去要求孩子，這條路才會越來越清晰和明朗。

而了解語文學(xué)科最高效快捷的途徑，就是從語文教師的備課思路中汲取養(yǎng)分。

二、從專業(yè)教師的備課思路看語文學(xué)習(xí)路徑

語文是什么？

把語文拆解開來就是語言和文學(xué)，語言是漢語怎么用，文學(xué)是怎么書面表達(dá)。

為了更加具象地解答這一問題，申怡老師拆解了教師備課的整體思路，重點(diǎn)在于以一篇課文為引線，通過合理安排把學(xué)生的眼界打開，內(nèi)容絕不僅局限于課本上的方寸之地。

比如某一單元的課文可能只有1-3篇，但老師會準(zhǔn)備幾十頁的備課資料，先鉆研，再拓展，最后進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

以陸龜蒙的唱和酬答詩《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》為例，語文老師在備課時(shí)，會先從詩本身出發(fā)，精心研磨詩的主題及內(nèi)容，帶著學(xué)生讀詩人、讀標(biāo)題、讀詩句、讀注釋、讀選項(xiàng)、讀題干，此為六讀，這一階段只考察讀，不考察寫，要點(diǎn)是抓重點(diǎn)，對原文，重辨析。

（直播截圖）

此時(shí)，孩子依然會面臨很多的問題：比如什么叫做唱和酬答詩，此類詩有什么表達(dá)方式、情感特點(diǎn)。“備課時(shí)老師會提前考慮學(xué)生的知識儲備、以及可能出現(xiàn)的問題”，申怡老師說，“因此接下來會進(jìn)行集中類別的拓展，就是我們常說的群文閱讀。”

對家長來說，讀一首詩沒通，就帶著孩子讀更多同類別的詩，從不同角度去分析，就會發(fā)現(xiàn)突然通了。

群文閱讀可以是同一種類別、同一個(gè)作者或同一種體裁的作品。就像申怡老師在課程中講到李白的懷古詩時(shí)，會拓展到杜甫、王維等詩人的懷古詩，讓孩子掌握整個(gè)類別的表達(dá)方式、情感特點(diǎn)，并嘗試落實(shí)到寫作中，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，兩者密不可分。

閱讀學(xué)習(xí)中吸收的知識都可以轉(zhuǎn)化為寫作素材，比如申怡老師講《西游記》時(shí)，就會采用“備課思路”，首帶孩子精讀名著內(nèi)容，領(lǐng)會書中精華，然后旁征博引、古事今解，喚醒孩子的自主思考意識。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生聽完申怡老師講《西游記》后，對創(chuàng)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，開始用閱讀中積累的素材創(chuàng)作《北游記》，甚至已經(jīng)將地圖、地名等都構(gòu)思好了。

閱讀種下的種子這一刻開始生根發(fā)芽。

從鉆研一篇文章、一部著作開始，向更深、更遠(yuǎn)處拓展，進(jìn)入讀寫階段時(shí)，孩子可以由學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃觿?chuàng)作，這才是家長應(yīng)該借鑒的語文學(xué)習(xí)規(guī)劃思路。

三、糾結(jié)語文成績之前，先考慮孩子有沒有真正入門

成績并非衡量語文能力的標(biāo)尺，在糾結(jié)孩子的成績之前，先要考慮孩子有沒有真正入門。

曾經(jīng)有個(gè)孩子的家長在考試前夕急匆匆找到申怡老師，說，”孩子就要考試了，希望申怡老師指導(dǎo)一下。”老師沒有直接講題，而是讓孩子自己拿起試卷講一講題目，但孩子幾乎全程都在念答案，當(dāng)老師問到，“那你自己怎么理解這個(gè)題目，又是怎么得出這個(gè)答案的呢？”

孩子搖了搖頭。

這件事情讓申怡老師更加確信“沒有入門，怎樣的學(xué)習(xí)規(guī)劃都是徒勞”，那么怎樣才算入了語文的大門呢？